C’è un’idea semplice, ma tutt’altro che scontata, alla base dei Patti educativi di comunità: l’educazione non può essere lasciata soltanto alla scuola.

Intorno a bambine, bambini, ragazze e ragazzi esiste un intero territorio che educa, spesso senza riconoscersi come tale. Ci sono famiglie, associazioni, volontari, biblioteche, centri civici, enti locali, spazi pubblici, gruppi informali, realtà sportive e culturali. Ci sono competenze, relazioni e luoghi che, se messi in connessione, possono diventare parte di un progetto educativo più ampio.

Tutto questo sta diventando negli ultimi anni sempre più patrimonio diffuso, al punto che i Patti delle Comunità educanti, da fenomeno di nicchia, iniziano a divenire un’opzione sempre più frequente: un dispositivo con cui comunità anche molto diverse tra loro decidono di cimentarsi.

I Csv, fin dal loro emergere, ne hanno seguito l’evoluzione: a volte potendo intervenire direttamente a loro supporto, altre agendo più indirettamente sulle realtà che dei Patti protagoniste.

Nel tempo hanno così accumulato esperienze, prospettive e modelli assai diversificati, aggiungendo ai tentativi di mappatura delle tante esperienze una messa a fuoco di alcuni aspetti visti dalla prospettiva specifica dei Centri di servizio italiani, ovvero di soggetti potenzialmente in grado di porsi, soprattutto, quali facilitatori.

È da questa speciale prospettiva che i CSV si sono interrogati su come esercitare un ruolo positivo e costruttivo nei confronti delle comunità. Le riflessioni che ne sono scaturite hanno portato a delineare delle Raccomandazioni elaborate senza una vera pretesa euristica, ma, al contrario pensate almeno inizialmente, più come uno strumento ad uso interno.

In attesa di vedere le Raccomandazioni pubblicate sul neonato sito www.volontariatoz.it, è possibile offrire qualche flash per restituire soprattutto il senso di fondo del lavoro.

Prima dei progetti, il territorio

Il primo passo non è decidere che cosa fare. È capire dove ci si trova.

Fin dove arriva la comunità alla quale il Patto guarda? Ha un perimetro? E se sì, da che è rappresentato: il parco, la popolazione della scuola, il rione?

Ogni territorio ha bisogni diversi, anche se molte questioni ricorrono: ragazzi che faticano a sentirsi parte della comunità, famiglie difficili da coinvolgere, carenza di luoghi di socializzazione giovanile al di fuori della scuola, bisogno di relazioni significative soprattutto nei momenti di fragilità.

La scuola, da sola, non può rispondere a tutto questo.

Ma è lo stesso territorio che esprime bisogni a possedere spesso anche le risposte. Talvolta chiare ed evidenti, altre nascoste o non riconosciute: un’associazione che si mette in relazione con i piccoli del quartiere, una biblioteca, uno spazio verde, un gruppo di volontari, un centro sociale per anziani che diventa spazio per giovani e occasione di incontro intergenerazionale.

Il punto, allora, non è necessariamente creare qualcosa di nuovo. Spesso si tratta prima di tutto di riconoscere ciò che già esiste e metterlo in relazione.

È qui che comincia a prendere forma la comunità educante.

Una scuola con confini più larghi

In questa visione la scuola resta il punto di riferimento del processo educativo, ma i suoi confini diventano più permeabili.

Aperta e diffusa sono gli aggettivi che qualificano le scuole che ci stanno: aperta, perché capace di accogliere nei propri spazi esperienze e proposte che arrivano dal territorio; diffusa, perché disposta a riconoscere valore educativo anche a ciò che avviene fuori dall’aula.

Un laboratorio realizzato insieme a un’associazione, un progetto ambientale, un’attività culturale, un’esperienza di volontariato o un percorso di cittadinanza attiva possono così diventare parte del processo educativo.

Non semplici “attività extra”, dunque, ma esperienze attraverso le quali alunni/e e studenti/esse possono conoscere il territorio, assumersi responsabilità, sperimentare relazioni e sviluppare competenze.

Non destinatari, ma protagonisti

Una comunità educante non può essere costruita dagli adulti e poi offerta ai ragazzi come un prodotto chiuso e finito.

Ragazze e ragazzi dovrebbero essere coinvolti fin dall’inizio, naturalmente con modalità adeguate all’età. Ascoltarli significa comprendere meglio i loro bisogni, ma anche riconoscere che possiedono idee, competenze e punti di vista indispensabili per leggere il “mondo” al quale appartengono, piccolo o grande che sia.

Il protagonismo giovanile, quindi, non è una voce da aggiungere alla fine di un progetto. È uno dei criteri con cui l’azione stessa dovrebbe essere costruita.

Lo stesso vale, in forme diverse, per le famiglie, che non possono essere viste solo come portatrici di bisogni ed emergenze ma anche come interlocutrici stabili.

La fiducia non si firma

Le reti non nascono semplicemente mettendo dei loghi accanto a un’iniziativa. E una comunità educante non nasce perché diversi soggetti sottoscrivono lo stesso documento.

Servono tempo, conoscenza reciproca, occasioni di confronto e soprattutto esperienze concrete di lavoro comune.

Un Patto può partire anche da un nucleo diverso, che muta forma con l’andare avanti. Non è indispensabile che tutti i soggetti siano coinvolti nello stesso modo fin dall’inizio. Ciò che conta è creare condizioni perché la collaborazione possa consolidarsi e aprirsi a sempre nuovi contributi.

È una differenza importante: il Patto non è la fotografia fedele e statica di una comunità già esistente, viceversa può contribuire a costruirla.

Mettersi d’accordo sui “fondamentali”

Prima ancora di distribuire compiti e progettare iniziative, serve però un confronto profondo.

Che cosa significa educare? Quali cittadini vorremmo contribuire a formare? Quali valori dovrebbero orientare le azioni della comunità e le esperienze proposte ai giovani?

Non sono domande astratte.

Esplicitare i valori condivisi serve ad evitare che soggetti molto diversi lavorino insieme pensando, in realtà, a obiettivi differenti.

Solo dopo aver costruito questo terreno comune si possono definire gli impegni concreti.

La scuola può mettere a disposizione spazi, competenze e relazioni. Le associazioni possono portare volontari, conoscenza del territorio ed esperienze. Gli enti locali strutture e risorse. Altri soggetti possono contribuire con professionalità, strumenti, reti o capacità organizzative.

Imparare a lavorare insieme

Anche la formazione, in questa prospettiva, cambia significato.

Non è soltanto trasmissione di conoscenze, è piuttosto uno spazio di costruzione condiviso, nel quale insegnanti, volontari, genitori, operatori e istituzioni imparano gli uni dagli altri nella costruzione di un linguaggio comune.

La formazione diventa così uno degli strumenti attraverso cui la comunità educante impara a essere comunità.

Lo stesso vale per la comunicazione.

Raccontare quello che si sta facendo non significa soltanto pubblicizzare un progetto o riempire un sito di notizie. Significa rendere visibili opportunità, raggiungere famiglie e giovani che normalmente restano ai margini, continuare ad aggregare intorno ad un’idea.

Capire se qualcosa sta davvero cambiando

Resta infine una domanda inevitabile: come capire se un Patto funziona?

Contare il numero di iniziative realizzate non basta.

Bisogna osservare se sono cambiate le relazioni: se scuola e associazioni collaborano con maggiore continuità, se le famiglie partecipano di più, se i ragazzi hanno trovato nuovi spazi di protagonismo, se sono aumentate le opportunità educative e se realtà che prima si ignoravano hanno imparato a lavorare insieme.

Anche la valutazione, quindi, diventa un esercizio collettivo.

Il ruolo dei Csv: tenere insieme i fili

In questo processo i Centri di servizio per il volontariato assumono forme e ruoli via via diversi, spesso anche in risposta ai bisogni espressi dalla comunità o quanto meno dai soggetti che sono il primo interlocutore naturale dei Csv: organizzazioni di volontariato, associazioni di promozione sociale e volontari degli altri Enti di Terzo settore.

I Csv possono aiutare a mettere in rete associazioni ed esperienze, accompagnare percorsi di progettazione, sostenere la formazione e contribuire a superare quegli ostacoli organizzativi che spesso rendono difficile trasformare una buona idea in una collaborazione stabile.

Seguire le Comunità educanti per i Csv è una grande sfida perché significa riuscire a mettere i propri dispositivi e le proprie competenze al servizio di un “qualcosa” vivo, multiforme e mutevole.

In questa prospettiva, allora, il raggiungimento della collaborazione tra scuola e associazioni diviene solo un aspetto, solo un passo tra gli altri, e la sottoscrizione del Patto non è obiettivo superiore a ciò che è avvenuto prima e a ciò che verrà dopo.

Consegnando ai Centri di servizio per il volontariato la domanda su quale ruolo possono o intendono giocare nello sviluppo dei territori: attraverso la “porzione” dei volontari che li animano o presi nella loro interezza?

È essenziale rimanere sulla questione di fondo: il modo in cui un territorio sceglie di prendersi cura delle proprie nuove generazioni.

Un processo che sposta leggermente la domanda da che cosa può fare la scuola per i ragazzi? a: che cosa siamo disposti a fare insieme, come comunità, perché bambini, bambine, ragazze e ragazzi possano crescere sentendosi parte accolta del luogo in cui vivono?